语文教学四问

当今的语文教育可谓困惑丛生，择其要者略述于下：

困惑之一：语文课究竟是什么性质的课？

语文课是单纯的知识传授课，还是语文能力的训练课？如果是后者，为什么如今的语文课大多数还是以教师讲为主？这不是典型的知识传授、教师在“顽强地表现自己”吗？近几年，我曾听过67节高初中各种类型的课，其中大多是参加省或全国评奖的课，这些课，有的教师教改意识强，且运用现代化教学手段，充分调动学生的学习主动性，确实以某种能力的训练为主，效果不错，但可惜这类课只占少数，约为总数的7．4％。大多数课仍以教师讲为主，只是中间穿插一点提问作为点缀，能力训练体现得不明显。也有那么几节课，教师教学思想陈旧，仍以讲授为主，基本上是“满堂灌”；有的教师抓住课文中无关主旨的一两句话大加发挥，滔滔不绝，给人的感觉是教师在炫耀自己知识的“渊博”，全然与能力训练无缘，这类课约占11．4％。

困惑之二：为什么语言是“一块贫瘠的土地”，高投入而低产出？

汉语是汉民族的语言，对中学生来说，母语学习并非从零开始，每个人的起点虽不相同，但都有一定的基础。“习得”加“学得”，理应学得轻松，成绩亦不会差。但实际情况远非如此。由于语文教材缺乏一个科学的循序渐进的训练体系，各单元的顺序可前后随意调换，一个学生多读几篇文章或少学几篇课文对成绩都不构成重大影响，甚至投入了不少时间与精力学语文、复习语文，成绩却并不能获得相应的提高。在考试（尤其是高考）中，语文学得好的同学往往分数并不比中等、中上的同学高，有时甚至还不如后者，所以难怪学生们称语文是一块“贫瘠的土地”，说“你给它高投入也白搭，回报你的不是令人欣慰的分数，往往是泼你一盆冷水，令你伤心不已”。因而也难怪按重视程度对中考六门主科、高考3＋2五科排序时多数学生把语文放在老末的位置。

困惑之三：课外阅读该怎么抓？

一谈到课外阅读，学生的兴趣甚高，表现了极大的热情，但一了解阅读情况，却令人十分扫兴：初高中学生读的书五花八门，什么都有，唯独中外名著读得极少。我曾对195名高二、高三学生作过了解，读过《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》和《阿Q正传》者寥寥无几。前三本原著全读过的仅4人，读过其中一本的也仅7人，读过《阿Q正传》全文的，只有2人。

为什么会出现这种情况呢？除了学业负担重，时间得不到保证以外，更重要的原因是，中学阶段，学生该读多少书、哪些书？这个问题谁也难以回答。这就不能责怪语文老师在课外阅读方面对学生引导不力。我在任教的班级中很重视课外阅读，集体向学校图书馆借中外名著，以解决书源；利用假期要求每人读2—3本教材中仅是节选的原著，开学后进行心得交流并在报刊上发表学生的读书心得，学生们觉得颇有收获。作为一个普通教师，这方面能做的工作也仅此而已。问题是指导教学的根本性文件———教学大纲，对课外阅读的要求就不明确。

困惑之四：怎样抓写作能力的提高？

写作能力是一个现代人，尤其是21世纪的建设者必须具备的重要能力之一，但现在的作文教学现状堪忧。作文教学未能建立起一个开放式的适应21世纪需要的科学体系，基本仍是封闭式的课堂作文体系，随意性极大的教师命题，不甚得力的作文指导，一句话，没有形成行之有效的写作能力训练体系。以致多数学生写作能力不高，社会对此议论指责颇多。多数学生未能养成良好的写作习惯，作文时一知半解的写作知识、似有似无的写作技巧，完全是随心所欲式的运用。一学期仅写五六次作文，为数不少的学校和班级连五六次都保证不了，要求学生“自能作文，不待教师改”，谈何容易？

另一方面，升学考试尤其是高考，作文的阅卷人数少，时间紧，不能很好地掌握评分标准，随意性大，已经是公开的秘密。学生也知道考场作文的得分高低很大程度上“碰运气”，看遇上什么样的阅卷老师。这些消极因素直接影响学生学习写作的积极性。1995年山西省高考阅卷抽样分析，400份卷子中作文被评为一类卷的仅2份，占0．5％，而不及格（36分以下）的比例却高达55％。这几个数字既反映了考生作文水平不高的现状，无疑也暴露了阅卷中存在的问题。1995年山西高考语文及格率仅为17．39％，均分才79．62分。难怪语文老师抱怨语文难教，出了大力也不“讨好”，学生考下来的成绩往往是学校领导、考生和家长“三不满意”，严重影响了教与学的积极性。